二、培养学生初中地理学习兴趣的意义
在我们河北省，由于地理学科一直不是中考科目，长期以来被定义为“副科”，老师和学生都不能产生足够的重视。很多教师都忽略了学习兴趣的培养，这就造成了学习效率不高。培养地理学习兴趣能影响学生学习态度，学生学习的态度将会由“要我学”向“我要学”发生质的飞跃。由于学习态度发生转变，学习效率也会发生很大的提高，学习成绩提高后，学生的自信心就会提升，就会影响学生一生的成长。
（一）唤醒学生情绪
如果一个学生精力不足，他很可能不会注意课堂上发生的事情。如果老师的总体态度是消极的，或过于严肃，学生也不会注意课堂上发生的事情。最后，如果一个学生觉得没有被老师或同学接纳，他很可能在课堂上不专心。
学生在任何时候的感受是由很多因素决定的，其中大部分都不在老师的影响范围之内。例如，学生可能得不到家庭成员的情感支持，或者学生可能缺乏适当的营养或适当的休息。同样，一个学生可能有相当严重的心理问题。问题是，教师几乎没有机会来解决这些问题。然而，每个老师的教室都可以成为一个让所有学生都能体验到活泼性、积极性和接纳感的地方。教师可以使用以下五种策略：
1.保持课堂节奏的平衡
课堂节奏是影响学生精力的基本要素之一，但它经常被忽视。如果课堂节奏太慢，学生精力就会下降，专注力就会减弱；如果课堂节奏太快，学生可能会感到困惑或者沮丧，适当的课堂节奏，不仅能保持教师精力充沛，也能让学生有足够的时间处理信息。（以学生为中心）
有效课堂节奏的另一个重要组成部分是确保学生在完成课堂作业后能够参与活动，不管课堂作业安排得有多好，有些学生就是会比其他人更快完成，这可能会导致他们分心或感到无聊。最糟糕的情况是，他们会接着分散其他学生的注意力，扰乱课堂秩序。我们应该为那些提前完成任务的学生安排如下活动：
帮助其他学生；
开始学习有难度的内容。
2.带领学生将身体运动融入课堂
（1）提升精力的运动
有时课堂上使用的身体运动与课堂内容并没有本质上的联系，它只是被用来给沉闷的课堂气氛注入能量。
比如说有一项运动叫伸展运动，在一次伸展运动中，老师要求学生进行身体运动，以便让更多的血液和氧气流向大脑。虽然这些活动可能与学习内容完全无关，但他们在促进专注力方面有非常重要的作用。例如，因为教师在下午上课时注意到他的学生变得昏昏欲睡，可以要求学生站起来做一些基本的练习，如双脚站立，把手臂伸到头顶上，然后弯腰用手指触碰脚趾，接下来他们可能会用左胳膊肘触碰右膝，用右胳膊肘触碰左肘。
（2）进一步理解内容的运动
有时老师会使用运动作为一种工具，来加深学生对内容的理解。在这种情况下，学生必须离开座位进行一项活动，这对进一步了解内容是必要的。当学生进行活动时，这种活动是最有效的。如，老师让学生站起来和小组内的其他同学关于某一个问题进行探讨等。
老师正在为学生安排考前复习，教师可以随机让两人一组，开始配对，当学生都配对成功时，给学生5分钟的时间互相分享他们的笔记或者互批作业。可以用这种方法收集考试中可能出现的新信息，还可以清除笔记、作业中可能出现的错误。5分钟结束后，学生们可以和新搭档一起重复这个过程。
身体运动之所以可以加深学生对内容的理解，是因为他们要求学生用身体来表示抽象或具体的内容。
（3）适合整个班级或学校的运动
加强体育锻炼和体育运动的全班或全校项目，会对学生的学习能力产生积极的影响。
3.展现对所教授内容的专注和热情
教师的专注和热情是有感染力的，可以对学生的专注力水平产生积极的影响，当老师在课堂上表现出对内容的专注和热情时，这是在渐渐的传递，这很让人兴奋，这是很有趣的信息，这有助于创造一种吸引注意力的氛围。教师可以使用许多策略来展示个人对所处理内容的专注和热情，包括分享个人故事，传递语言和非语言信息，以展现教学热情。
（1）分享个人故事
在某些情况下，老师可能会准备一个与所讲内容相关的个人故事，个人故事传达了老师对内容的兴奋和兴趣。
（2）传递语言和非语言信号
教师可以通过多种语言和非语言的方式进行交流，包括大声说话，展示内容时面带微笑，用手势表示兴奋，虽然这些行为最好是自然发生的。但老师提醒自己，在适当的时间以适当的方式表现出强烈的热情当然是合理的。
4.营造恰如其分的幽默课堂氛围
幽默是教师态度的一个方面，它能积极地影响学生的专注力。当教师营造恰如其分的幽默课堂氛围时，学生对内容、教师、甚至他们自己的感觉都很好。幽默可以用在很多方面。
（1）自嘲式幽默
把学生作为幽默的对象通常是有风险的，因为这可能会使他们感到尴尬，值得注意的是偶尔也会有学生接受幽默和友好的奚落，他们并不觉得被冒犯，实际上还很享受，在这种情况下与学生开友好的玩笑可能是合适的。但老师应该始终以极其谨慎的态度对待它，相反教师把自己作为幽默来源，在几乎所有的环境中都是合适和有用的。
（2）电影片段或媒体
电影和其他形式的媒体娱乐，为课堂提供了丰富的幽默来源。当然看一部完整的电影通常是不可能的，但老师可找到适合不同学科领域和年级水平的短片。
师生关系是确保学生在课堂上感觉良好的关键。如果没有与老师建立牢固的关系，老师就很难唤醒学生的情绪，如果学生觉得老师尊重并喜欢他们，他们就更有可能关注课堂内容。老师与学生的交谈和行为方式传达了老师的尊重和接纳。
表现出对学生的兴趣和感情
（1）表现出简单的礼节
包括记住学生的名字，说：“早上好”等等。简单的礼节可能是一个强有力的信息，表示老师喜欢并接受学生。眼神交流是另一种简单的礼节，这是一种微妙有效的行为，简单的眼神交流就能让学生知道老师接纳他。
例如我们学校有一个地理竞赛，我可以为即将到来的地理竞赛和对地理感兴趣的同学进行眼神交流，给他们鼓励和肯定。
（2）使用身体接触和肢体动作
有时微妙的身体接触，可以用来表示兴奋和感情，比如当学生理解了过去一直在挣扎的事情时，老师可能会拍拍他的背。当然身体接触应该注意每个学生的年龄性别和文化差异，对一个学生看起来合适的东西，对另一个学生可能不合适。老师可以用肢体动作来表达对学生的感情，这是一种微妙而有效的交流方式。
（3）关注学生的需求和顾虑
老师可以通过关注学生的特殊需求来表达自己的感情，提供支持，不仅是好的办法，而且是法律要求的。例如，老师当然需要支持视力低下或有学习障碍的学生。或者一个在学期中间转学来上课的学生，可能比其他学生需要多一点辅导或情感支持。为有这些需要的学生提供支持，会向所有学生传达一个信息，即老师关心他们的生活。
除了特殊的需求外，学生们还经常有个人的顾虑。就是仔细倾听这些担忧，然后作出回应。
相信每个老师都可以找到合适的方法。我经常使用的方法是心理学中的沙盘游戏，沙盘是意识与无意识的对话，它可以把我们童年的创伤从潜意识中释放出来，从而得到治愈。通过沙盘体验，让学生释放了自己的情绪，也拉进了师生的距离。
学生在课堂上的专注力程度，不仅取决于他们的情感受还取决于他们的兴趣水平，四种激发学生兴趣的策略：
（1）.发起友好争论，帮助学生深入课堂。
（2）.提供了学生倍感意外的有趣课外知识。
（3）.采用回应率更高的方式进行提问。
（4）.将课堂内容与生活相联系。
1.发起友好争论，帮助学生深入课堂
学生是教学活动中的主体,教学方法的选择应依学生的实际情况而定。在地理课已不再是学生获取地理知识和技能的唯一渠道的今天,教师须改变过去单向讲授为主的习惯性教学方法,将“师生互动”引入地理课堂,充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用,从而使教学活动在愉悦的教学环境中开展。总结了一套符合本校学生情况的小组合作学习方式：合理分组——设置活动——自主学习——合作探究——交流展示——教师点拨——检测反馈教师在组织课堂上的争论活动是时可以通过建立以下规则来实现这一点。
即使你很想说点什么，也要在别人说话的时候倾听，然后等着轮到你。你可以批评想法，但不能批评人。
当别人说话时，试着倾听并理解他们在说些什么，为什么他们认为自己的观点是正确的。当你陈述你的观点时，试着提供证据或理由。
2.提供让学生倍感意外的有趣课外知识
有趣的信息几乎总能引起学生的兴趣，鉴于人类天生的好奇心，在特定的内容领域中，不典型的课外信息可以帮助吸引学生的注意力。让学生研究和收集有趣的地理知识，教师可以要求学生编写一个电子数据库，其中包括有关正在学习内容的不寻常或鲜为人知的信息，每一节课都可以传递关于学习内容的有趣的信息，供其他课堂上和未来的学生思考。
3.采用回用率更高的方式进行提问
提问能引起学生的注意。唯一问题是，一旦一个学生被要求回答一个问题，班上的其他学生可能会分散注意力，专注于其他事情。因此，如果提问活动是用来吸引学生注意力的，那教师必须增加回答每个问题的学生人数。教师可以使用以下有效的提问策略。
（1）随机提问
只要求学生举手是一种无效的做法，因为通常只有少数学生自愿回答老师提出的问题，而且学生容易误以为一旦有人举手，他们就可以放松下来，因为只有那些举手的人才负责回答问题。另一种降低回用率的方式是教师通常只提问一组选定的学生这种模方式会向那些通常不会被点名的学生发出信号，即他们在被提问时不必回应。
以一种明显随机的方式提问学生，可以提高回应率，因为所有的学生都必须思考答案，即使他们可能实际上没有被问到。随机点名的一些策略，包括从帽子里抽取名字，把写有学生名字的纸条保存在玻璃杯或罐子里，使用电脑技术随机抽查等。无论老师使用哪种方法，如果学生知道老师在提问后会随机叫到任何学生，他们就更有可能在课堂上集中注意力。
（2）班级集体回答
班级集体回答提高了回答的回应率，因为所有的学生都在一致地回答一个问题。集体回答的目的，不是让所有学生都逐字逐句地学习内容，而是为了加深正确信息给学生留下的印象。教师还可以通过听声音，看口型，判断学生对知识掌握情况。
（3）创造等待时间
创造等待时间指的是在提问过程中“战略性停顿”。在提问之前等待，可以让他们有时间处理问题，并鼓励他们思考他们的答案，而不是冲动地回答。为了达到这个目的，老师会提前向学生解释，当一个问题被提出时，他们会有时间来思考他们的答案，在这段时间内不会有人被点名。
教师等待的时间取决于问题的复杂性和类型。换句话说，当老师问一个简单的问题时，可以使用较少的等待时间；而当老师问一个复杂的或开放的需要解释的问题时，可以使用更多等待时间。
通过鼓励所有学生思考他们对问题的答案，老师更有可能提高回应率。换句话说，一个学生如果有一些时间来仔细调整自己的回答，那么他就比一个没有时间思考的学生更有可能给出正确的答案。
（4）将课堂内容与生活相联系
这是尽力把地理课上“活”，使学生易于理解和接受，并产生兴趣的重要条件。心理学告诉我们，教学要从学习者的已有经验开始，一个人对某事物兴趣的大小，往往与其熟悉的程度和能否在实际中运用有关。从学生亲身感受过或熟悉的事物入手，引出要讲的内容。讲山西人爱吃醋，能不能从地理环境方面寻找山西人爱吃酸的原因：山西地处黄土高原，水土中含有大量钙，通过饮食易在体内引起钙质沉积形成结石，而多吃酸性食物有利于减少结石等疾病的发生。通过生活中的实例，培养学生地理思维，明白了地理知识的重要性，使学习热情格外高涨。对比提问启发学生，使学生感受到生活、生产中处处、时时有地理知识，这样学起来亲切、具体、生动有味，就会很自然地对地理产生了浓厚的兴趣。
4.生活性
地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。
课程基本理念
1.学习对生活有用的地理
地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。
（1）挖掘地理教材中的生活地理知识
地理教材作为学生学习地理的第一手资料，蕴含了大量和生活相关的资源，人们的衣食住行都有自然环境的烙印。教师要善于挖掘地理教材中的这些生活知识，引导学生发现教材中呈现的各地区衣食住行的特征和差异，并能阐述其中的地理背景。
A、衣与地理
服饰的样式与地理环境密切相关。不同地区的服饰式样的不同，主要是受气候条件和风俗习惯的影响。地理教材中，关于服饰的知识很多。在八年级下册，有一篇阅读材料，《青藏高原居民独特的服饰——藏袍》，阅读完材料，引导学生分析其原因，最后明白青藏高原平均海拔4000米以上，空气稀薄，日照强，海拔越高，气温越低，且气温日较差越大，藏袍对于藏民来说最合适不过。
B、食与地理
民以食为天，世界上不同国家和地区都有着自己独特的美食，饮食习惯也大不相同。从我国看来，农作物的地区分布主要表现为东部与西部，南方与北方的差异。生活中学生大都知晓北方主食以馒头，面条，烧饼，饺子居多，南方则以米饭、米线、米粉、米糕居多，但原因却不明白，这就需要用地理知识解决生活中的实际问题。
饮食在地理教材中也有很多介绍，例如八年级上册《因地制宜发展农业》阅读材料中，提到了粮食作物中的水稻和小麦地区分布呈现“南稻北麦”的格局，糖料作物则呈现出“南甘北甜”的分布特征等等。这些都是学生生活中能够直观感受到的，但还要探究其背后的原因，分析讨论造成我国南北方农业分布差异的主要原因，最后引导学生是气候造成南北方农作物的熟制和分布有差异。
C、住与地理
以八年级上册《东西干湿差异显著》一节的活动题为例，降水量的不同会影响到建筑、饮食、民俗等许多方面。
D、行与地理
一方面我国地势西高东低，使得“滚滚长江东逝水”，地形复杂多样，造就了我国各个地方人们出行的交通工具不一样。
另一方面，人们在外出旅游时，选择交通路线和交通工具、识别地图、野外辨别方向等，都需要依靠地理知识。
（2）开发乡土地理资源
俗话说“靠山吃山，靠水吃水”，学生身边的大自然就是一部“活地理”教学课本，即乡土地理资源。家乡的植被、位置、河流、民俗等自然和人文知识都可以纳入地理课堂。在新课标中明确规定，乡土地理是必学内容，乡土地理为培养学生爱家乡，爱祖国情感打开了一个窗口，为加强学生的社会实践能力，提供一方天地；为激发学生对地理科学的兴趣和求知欲，增加一条渠道；为培养学生从自我做起，自觉保护地理环境的意识，打下了学科基础。
（3）运用生活化的问题创设教学情境
在地理教学过程中，教师适时地创设生活化的问题情境，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，能够引导学生快速的投入到地理学习活动中。使其乐于分析研究、解决问题，课堂效果就会显著的提高。例如，在讲解八年级上册《中国温度带的划分》时，让学生以小组为单位思考、讨论以下问题：石家庄地区的水果有哪些？农作物成熟的次数是多少？房屋的建筑结构怎么样？我们的服饰一年四季有怎样的变化？为什么有“东北大米”？
（4）布置生活化的地理作业
为了更好的贯彻学习，对生活有用的地理的理念，应从符合学生身心发展的实际需求出发，创设真实的生活情景，让学生在熟悉的环境中解决实际问题。社会热点和乡土地理是设计生活化地理作业的有利的切入点，能够拉近地理和学生生活的距离。
《邢台市教研室作业管理相关规定》《作业设计十项原则》。
作业关注视野拓展、体验探究、思维发展和迁移应用能力的培养。体现问题解决，设计生活中实际问题，引导学生学以致用。
《优秀作业十条标准》
作业内容突出知识与生活的融合，帮助学生理解作业与实际应用的联系，发现知识的生活意义和价值。
让学生意识到知识可以解决问题，体会到知识的重要性。
学习《水资源》时，让学生调查各自家庭用水情况，并让他们和家长共同制定一份家庭节水计划。在调查过程，中学生发现生活中存在着严重浪费水资源的现象，通过这次实践活动，学生们养成了节约用水的好习惯。这个作业的布置可以使地理能够贴近学生的生活，使学生更好的生存和生活。
人有内向和外向之分，也有积极和消极之分。卡罗尔.德韦克，斯坦福大学心理学家。经过数十年研究后，她发现了思维模式的力量。她在一本书中主要介绍了固定型和成长型思维模式。
固定型思维模式会禁锢你的思想，冻结你的动力，让你失去学习的勇气；而成长型思维模式，更关注于学习知识本身，而不是别人对自己的评价，不是努力地去向别人证明自己很聪明。
如果你能改变自己的思维模式，相信自己的能力是可以培养的，所有遭到的批评都是一种学习的机会，即使你不会变成爱因斯坦，但也能取得你无法预知的成就。而这就是成长型思维模式。作者强调：这种成长型思维模式建立在这样一种理念上：你的基本能力是可以通过你的努力来培养的。即使人们在先天的才能和资质、兴趣或者性情方面有着各种各样的不同，每个人都可以通过努力来改变和成长。
教师可以通过口头反馈对学生固定性思维或成长型思维模式发展产生微妙，但重要的影响。课堂上的口头反馈，完全在课堂老师的控制之下。因此，所有的老师都应该使用口头反馈，强化学生的成长型思维。
要避免语言的反馈类型。我们要避免的一种相当明显的口头反馈类型——引导学生的固定特征。如果老师给学生反馈说，你很差或不如别人，那就强化了关于能力的固定性思维——学生要么有能力，要么没有。因此，如果老师告诉学生，他比其他学生做得好或差，老师可能会不知不觉的强化固定性思维。另一种需要避免的口头反馈是提及智力或天赋。例如，一个中学老师应该避免说“你很快就解决了所有的问题，看看你有多聪明。”再次强调，提到固定的特征，无论是积极的还是消极的，都能强化固定性思维。
合适的语言反馈类型。虽然老师应该避免某些类型的口头反馈，但他们应该利用其他类型的反馈。我们首先思考，如何为完成的好的任务提供口头反馈，然后我们会思考工作做得不好的口头反馈。
正如我们已经看到的，任何关于学生的固定性思维特征的提法都是不可取的。然而，提及学生如何参与一项任务是非常有用的。这种类型的反馈通常与努力与准备程度有关。例如，一个老师可能会说：”你在这个工作上做得很好，很明显你在这方面做了很多工作。当一项任务完成的很好时，建议使用以下语句。
你在这方面很努力，工作做得不错。
你为此付出很多努力，真棒。
你非常专注，坚持下去。
你准备得很充分，也确实得到了回报。
你真的想得很清楚，完成工作很出色。
你见多识广，很好。
你已经准备好了，做得不错。
对做得不好的工作进行口头反馈，可能还包括在适当的时候对努力和准备程度进行评论。一般来说，当学生明显缺乏努力和准备，他们应该得到反馈。这种反馈应该帮助学生在缺乏努力和他们的表现之间建立联系，让他们在未来更加努力或更好地准备。如果某同学在测试中表现相对较差，部分原因是缺乏努力，老师可能会说：“你为测试做了多少准备？你通常对我们做的每件事情都好很好的准备。”这把这个问题提出来，并不意味着这个学生有任何缺陷，也不代表给这个学生添上了任何标签。
去年，我们县好多学校都参加了信息技术2.0的培训。今年，这种评比活动，也向我们展示了信息技术在教育行业的重要性，比如说，今天暑假的课件大赛，我县有三位老师的课件获得省级奖励。获得今年10.1号左右举行的精品课大赛，我县有5位老师获得了省级精品课。信息技术在课堂的应用也可以提升学生兴趣。一个不断提升自己的老师，对自身而言，会变得更加自信，学生也会更喜欢这样的老师。我最近在读一本关于高效课堂的书，我把书中的一些观点与我们的地理学科相结合，分享给大家，希望对大家有所帮助，不到之处，希望大家批评指正。返回搜狐，查看更多